生活即教育，进入2020年的这场与每一个人都息息相关的疫情，正在给每一个人，上一场关于生命、关于爱与勇气的大课。素质教育的实施离不开课堂这个大平台，而课堂改革也是推动素质教育理念深入落实的核心点。在实习指导老师贲道宏的指导下，笔者抓住这个特殊的教育时机，紧扣“立德树人”总要求，全面落实音乐学科核心素养，为南通大学附属中学的1300多名学生推出了精心准备的“云端”音乐课——《渴望春天》。

一、情境教学：引领学生增能力

高中音乐新课程标准要求培养学生的“审美感知、艺术表现、文化理解”等学科核心素养，在本质上优化学生学习方式，提升学生学习能力。新课改以来，我们虽然强化了教学情境的设计，但总感觉是只有表面热闹而没有深刻的学习。究其原因，是教师忽视对情境学习“价值”的挖掘，教学缺乏深加工。笔者在这堂“云端”音乐课教学中，充分利用“‘疫’起同心，渴望春天”的教学情境，把学生已有的知识和观念作为新学习的起点，与古典音乐来个春天的约会。具体表现为：

（一）发现

由于是对高中三个年级的同学同时授课，因此，笔者认真品读教学目标，注重教学定位的精准与厚度，关注学生的前理解，认真做好前理解的发现、分析和转化工作。通过精心选择的曲目，在笔者的引导下，同学们遇见了古典音乐殿堂里的名家大师：莫扎特吟咏起《渴望春天》，贝多芬奏响《春天奏鸣曲》，小约翰·施特劳斯伴着《春之声圆舞曲》优雅起舞。他们发现，春天里有如此美妙的音乐，而音乐里也有如此灿烂的春光。

（二）概括

笔者设计了试探性问题，了解学生对知识的“原有看法”。如巴洛克时期的音乐是如何表现春天的？ 维瓦尔第小提琴协奏曲《春》的特点？亨德尔在什么样的情境下写下了《焰火音乐》？在此基础上要求他们融合与概括，总结出巴洛克时期的音乐特点：具有明显的节奏感，音节跳跃性强，并利用了多个旋律和复调，目的是强调乐曲的起伏，所以在曲调上力量感和速度都会增强，正如同时期的建筑风格一样富丽堂皇。

（三）迁移

在分析了教学主体的需求、概括了教学内容后，通过一个较为灵活的变式对知识进行了迁移，其目的是为战“疫”坚定信念，提振信心，落实立德树人的目标。让学生选择一首自己喜欢的反映春天的古典音乐，送给战斗在战“疫”一线的人们并说明理由，在这个解决实际问题的过程中，促进学生对知识的理解与迁移。

核心素养的形成离不开一定的生活情境和社会实际。音乐元素不是单独表现，而是以融合形式表现出来，具有艺术审美、陶冶情操的独特功能。我们要从培养学生的音乐核心素养出发，通过真实、生动的情境引导学生更好地感知音乐的艺术形式、音乐美感、音乐所传递的情感以及音乐的文化力与感染力。

二、合作学习：实现课堂有活力

合作学习是学生之间的思想的交流与智慧的碰撞，采取合作学习的方式可以通过学生之间的互相信任、相互协作提升课堂的互动性与公平参与性，是新课程倡导的重要学习方式。音乐核心素养培养的过程也是音乐审美态度构建的过程，这个过程离不开教学情境中合作、体验和分享，合作学习是学生核心素养培养的有效途径。具体表现为：

（一）引导倾听

音乐在很大程度上是听的艺术，但实际教学中的问题是学生往往缺乏倾听习惯，合作学习甚至异化为少数优秀学生的讲，使其流于表面化和形式化。这次网课面对的是1300名学生，虽然无法面对面，但引导学生认真倾听的优势反而凸显出来。他们在各自的独立空间里，可以静静倾听、认真思考，1000多双手用键盘敲出他们对音乐里春天的理解，敲出他们对美好春天的期盼。

（二）生成问题

合作学习的深度推进，必须激发学生善于思考的需要。为此，笔者在“最近发展区”设计了“挑战性问题”。教学中，让学生选择一首自己喜欢的反映春天的古典音乐，送给战斗在战“疫”一线的人们并说明理由。采取这种方式，可以让学生深刻地感知到自己的责任，提高学生的参与性，也让学生在时空的对话中不断地意识到了音乐艺术形式的魅力，感受到了音乐的不同功能，促使其不断改善自己、发展自己、提升自己。

（三）多项互动

美国著名的教育家西尔伯曼在著作《课堂的危机》中曾提出：如何判断课堂成功转型与否？掌握两个基本因素即可：方式与氛围。所以，想要使音乐课显示出活力，让课堂氛围变得“活”起来，就需要提升课堂互动效果，多在师生之间、生生之间组织互动活动，通过多样化的互动教学方式来活跃课堂氛围。隔着屏幕，同学们自我申请，上传音频，歌颂春天：高三（11）班欧佳南同学演唱了创作歌曲《最美的春天》：这个冬日很特别，疫情的肆虐令国人痛心。然而春天到了，一切都会重启。没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。让我们共同祝福武汉，祈福中国！一首《最美的春天》，送给奋战在抗疫一线的医务工作者、志愿者和所有的最美逆行者们。古人云：“东方为春，春者，万物之所出也”。在那生生不息的春风中一年四季的序幕由此开启，高二（5）班陈思钰同学的一首《春暖花开》送给所有“宅”家的附中学子们……同伴互助，多项互动，以歌抒怀，以情动人，教师在主观意识上采取多样化的方式对音乐课堂进行设计，能够有效地吸引学生的注意力，使学生想要参与、乐于参与，促进其健康成长。